Page 156 - Kukanja Gabrijelčič, Mojca, and Maruška Seničar Željeznov, eds. 2018. Teaching Gifted and Talented Children in A New Educational Era. Koper: University of Primorska Press.
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ianne Nolte
Tagung für Didaktik der Mathematik Jahrestagung der Gesellschaft für
Didaktik der Mathematik, Berlin, Germany.
Aßmus, D., & Förster, F. (2012). Fähigkeiten zur Analogieerkennung und zum
Transfer mathematischer Strukturen bei mathematisch begabten Grund-
schulkindern [Ability to recognize analogies and transfer mathematical
structures in mathematically gifted primary school children]. Retrieved
from http://www.mathematik.uni-dortmund.de/ieem/
bzmu2012/files/BzMU12_0132_Assmus.pdf
Berman, A., Goldberg, F., & Koichu, B. (2005). ‘Good research’ conducted by tal-
ented high school students: The case of sci-tech. Gifted Education Interna-
tional, 20(2), 220–228.
Buchanan, N. K. (1987). Factors contributing to mathematical problem-solving
performance: An exploratory study. Educational Studies in Mathematics,
18(4), 399–415.
Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental
theory. High Ability Studies, 15(2), 119–148.
Gavin, M. K., Casa, T. M., Adelson, J. L., Carroll, S. R., Sheffield, L. J., & Spinelli, A. M.
(2007). Project M3: Mentoring mathematical minds; A research-based cur-
riculum for talented elementary students. Journal of Advanced Academics,
18(4), 566–585.
Heller, K. A. (2004). Identification of gifted and talented students. Psychology
Science, 46(3), 302–323.
Käpnick, F. (1998). Mathematisch begabte Kinder [Mathematically Gifted Chil-
dren]. Frankfurt, Germany: Peter Lang.
Kießwetter, K. (1985). Die Förderung von mathematisch besonders begabten
und interessierten Schülern: ein bislang vernachlässigtes sonderpäda-
gogisches Problem [The promotion of mathematically gifted and inter-
ested students: A so far neglected special education problem.]. Mathema-
tisch-naturwissenschaftlicher Unterricht, 38(5), 300–306.
Kießwetter, K. (2006). Können Grundschüler schon im eigentlichen Sinne math-
ematisch agieren – und was kann man von mathematisch besonders be-
gabten Grundschülern erwarten, und was noch nicht? [Can elementary
students act mathematically in the true sense of the word – and what can
one expect from mathematically gifted elementary students, and what
not?] In H. Bauersfeld & K. Kießwetter (Eds.), Wie fördert man mathema-
tisch besonders befähigte Kinder? Ein Buch aus der Praxis für die Praxis
[How do you promote mathematically qualified children? A book from
practice for practice] (pp. 128–153). Offenburg, Germany: Mildenberger.
Krause, W., Seidel, G., & Heinrich, F. (2004). Multimodalität am Beispiel mathe-
matischer Anforderungen [Multimodality based on mathematical require-
ments]. Sitzungsberichte der Leibniz-Sozietät 64, 135–152.
Krause, W., Seidel, G., Heinrich, F., Sommerfeld, E., Gundlach, W., Ptucha, J., . . .
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Tagung für Didaktik der Mathematik Jahrestagung der Gesellschaft für
Didaktik der Mathematik, Berlin, Germany.
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Transfer mathematischer Strukturen bei mathematisch begabten Grund-
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und interessierten Schülern: ein bislang vernachlässigtes sonderpäda-
gogisches Problem [The promotion of mathematically gifted and inter-
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tisch-naturwissenschaftlicher Unterricht, 38(5), 300–306.
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ematisch agieren – und was kann man von mathematisch besonders be-
gabten Grundschülern erwarten, und was noch nicht? [Can elementary
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tisch besonders befähigte Kinder? Ein Buch aus der Praxis für die Praxis
[How do you promote mathematically qualified children? A book from
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Krause, W., Seidel, G., & Heinrich, F. (2004). Multimodalität am Beispiel mathe-
matischer Anforderungen [Multimodality based on mathematical require-
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Krause, W., Seidel, G., Heinrich, F., Sommerfeld, E., Gundlach, W., Ptucha, J., . . .
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