Page 42 - Studia Universitatis Hereditati, vol. 4(1) (2016)
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dia universitatis her editati, letnik 4 (2016), številk a 1 42dell’«uso medio» per via del maggior uso parla-nome relativo stesso e l’unica versione accettabi-
to della lingua”.20 le è rappresentata da (18) b.
hereditati
Bisogna a questo punto fare una digressione (18) a. Il libro che l’ho letto (ITA1_5)
e parlare della contestualizzazione degli scritti b. Il libro che ho letto
oggetto di ricerca del presente lavoro. In un’ana- c. Knjiga, ki sem jo prebral
lisi degli errori accurata si deve prendere in con-
siderazione, oltre al livello di italiano (o almeno Accordo
il livello richiesto) degli studenti, anche la tipolo- L’accordo tra costituenti si può osservare sia a li-
gia testuale. Nel nostro caso abbiamo studenti di vello di sintagma (19) sia di frase (20). Il livello
livello avanzato che si cimentano in un commen- sintagmatico presenta pochissimi esempi, tutti
to critico di un libro letto, a livello universitario. legati al sintagma nominale, più specificatamen-
Quindi alla domanda se questa struttura sintat- te all’accordo tra aggettivo e nome. A livello fra-
tica sia adatta al livello, al tipo di testo e al conte- sale, invece, si parla soprattutto dell’accordo
sto in cui la lingua viene adoperata, la risposta è tra soggetto e predicato e poi ad altri casi lega-
che chiaramente non sono accettabili frasi come ti all’uso dei pronomi. Considerando gli esempi
esposto in (17). proposti in (20), vediamo che il primo ha origi-
ne nel TN perché si basa sullo sloveno to je raz-
(17) Il libro mi è piaciuto molto, un libro che log, mentre il secondo nasce come conseguenza
racconta di una donna che si trova in mez- del nesso logico e sintattico che intercorre tra lo e
zo due ragazzi ma anche molti altri proble- il suo antecedente: per logica lo studente ha pen-
mi. Il libro l’ho comprato a Roma prima di sato al libro, mentre nella frase l’antecedente è
partire con il treno e viaggiare per nove ore. rappresentato dal sintagma la storia che richie-
(ITA1_3) derebbe la ripresa con la.
Infine rimane da fare una riflessione sul- (19) Perche’ l’amore vero verrà quando meno
le possibili cause dell’utilizzo di tali costrut- te lo aspetti e ti farà vivere tante forte emozi-
ti. Da una parte si potrebbe citare l’interferen- oni. (ITA1_3)
za con la lingua parlata e dell’inconsapevolezza
del contesto e dello stile richiesto. Dall’altra, in- (20) a. questo è la ragione (ITA1_8)
vece, si potrebbe ascrivere tale costrutto a un cal- b. La storia mi è piaciuta così tanto che
co parziale. Lo studente nella frase (17) cerca di ho deciso di leggerlo un’altra volta. (ITA1_3)
basare l’ordine dei costituenti sulla L1, ma aven-
do un’ottima padronanza della L2 si rende conto Semantica
dell’inadeguatezza della struttura e quindi cer- Incominciando dal più copioso degli errori a
ca delle soluzioni ad hoc, servendosi di varie tec- questo livello linguistico, si parlerà di collocazio-
niche come ad esempio della ripresa pronomina- ni che possono originare dal TN dalla L1 o altro.
le. Ciò succede quando si comincia una frase con I primi sono rappresentati dagli esempi violenza
il complemento oggetto, struttura comunemen- famigliare (ITA1_8) al posto di violenza domesti-
te usata nello sloveno. ca sulla base di družinsko nasilje; tirare il più pos-
sibile da essa (ITA1_7) per ricavare sulla base di
L’esempio (18) a. fa emergere un altro tipo izvleči; rincorrere i propri sogni (ITA1_3) per (in)
di errore che riguarda sempre il transfer negativo seguire sulla base di slediti; tenere una promessa
dallo sloveno (18) c, ovvero la ripresa pronomina- (ITA1_7) per mantenere dato che in sloveno si
le in una dipendente relativa che si basa appun- usa l’espressione držati obljubo ecc. Altri casi di
to su un calco della struttura slovena. In italiano collocazioni sbagliate nascono quando uno stu-
il pronome risulta ridondante dato che il riferi- dente usa il sinonimo di un elemento della collo-
mento all’antecedente è già contenuto nel pro-
20 Coletti, Grammatica dell‘ italiano adulto, 195
to della lingua”.20 le è rappresentata da (18) b.
hereditati
Bisogna a questo punto fare una digressione (18) a. Il libro che l’ho letto (ITA1_5)
e parlare della contestualizzazione degli scritti b. Il libro che ho letto
oggetto di ricerca del presente lavoro. In un’ana- c. Knjiga, ki sem jo prebral
lisi degli errori accurata si deve prendere in con-
siderazione, oltre al livello di italiano (o almeno Accordo
il livello richiesto) degli studenti, anche la tipolo- L’accordo tra costituenti si può osservare sia a li-
gia testuale. Nel nostro caso abbiamo studenti di vello di sintagma (19) sia di frase (20). Il livello
livello avanzato che si cimentano in un commen- sintagmatico presenta pochissimi esempi, tutti
to critico di un libro letto, a livello universitario. legati al sintagma nominale, più specificatamen-
Quindi alla domanda se questa struttura sintat- te all’accordo tra aggettivo e nome. A livello fra-
tica sia adatta al livello, al tipo di testo e al conte- sale, invece, si parla soprattutto dell’accordo
sto in cui la lingua viene adoperata, la risposta è tra soggetto e predicato e poi ad altri casi lega-
che chiaramente non sono accettabili frasi come ti all’uso dei pronomi. Considerando gli esempi
esposto in (17). proposti in (20), vediamo che il primo ha origi-
ne nel TN perché si basa sullo sloveno to je raz-
(17) Il libro mi è piaciuto molto, un libro che log, mentre il secondo nasce come conseguenza
racconta di una donna che si trova in mez- del nesso logico e sintattico che intercorre tra lo e
zo due ragazzi ma anche molti altri proble- il suo antecedente: per logica lo studente ha pen-
mi. Il libro l’ho comprato a Roma prima di sato al libro, mentre nella frase l’antecedente è
partire con il treno e viaggiare per nove ore. rappresentato dal sintagma la storia che richie-
(ITA1_3) derebbe la ripresa con la.
Infine rimane da fare una riflessione sul- (19) Perche’ l’amore vero verrà quando meno
le possibili cause dell’utilizzo di tali costrut- te lo aspetti e ti farà vivere tante forte emozi-
ti. Da una parte si potrebbe citare l’interferen- oni. (ITA1_3)
za con la lingua parlata e dell’inconsapevolezza
del contesto e dello stile richiesto. Dall’altra, in- (20) a. questo è la ragione (ITA1_8)
vece, si potrebbe ascrivere tale costrutto a un cal- b. La storia mi è piaciuta così tanto che
co parziale. Lo studente nella frase (17) cerca di ho deciso di leggerlo un’altra volta. (ITA1_3)
basare l’ordine dei costituenti sulla L1, ma aven-
do un’ottima padronanza della L2 si rende conto Semantica
dell’inadeguatezza della struttura e quindi cer- Incominciando dal più copioso degli errori a
ca delle soluzioni ad hoc, servendosi di varie tec- questo livello linguistico, si parlerà di collocazio-
niche come ad esempio della ripresa pronomina- ni che possono originare dal TN dalla L1 o altro.
le. Ciò succede quando si comincia una frase con I primi sono rappresentati dagli esempi violenza
il complemento oggetto, struttura comunemen- famigliare (ITA1_8) al posto di violenza domesti-
te usata nello sloveno. ca sulla base di družinsko nasilje; tirare il più pos-
sibile da essa (ITA1_7) per ricavare sulla base di
L’esempio (18) a. fa emergere un altro tipo izvleči; rincorrere i propri sogni (ITA1_3) per (in)
di errore che riguarda sempre il transfer negativo seguire sulla base di slediti; tenere una promessa
dallo sloveno (18) c, ovvero la ripresa pronomina- (ITA1_7) per mantenere dato che in sloveno si
le in una dipendente relativa che si basa appun- usa l’espressione držati obljubo ecc. Altri casi di
to su un calco della struttura slovena. In italiano collocazioni sbagliate nascono quando uno stu-
il pronome risulta ridondante dato che il riferi- dente usa il sinonimo di un elemento della collo-
mento all’antecedente è già contenuto nel pro-
20 Coletti, Grammatica dell‘ italiano adulto, 195
